و . . . معلمان پژوهنده

مثل اينكه پست قبلي به ذائقه  بعضي ها خوش نيومده مثلا اين آقاي تلاوكي كه مطالبي را اضهار داشته اند و   . . . يادمان رفته بود كه به محققين مورد اشاره در پست قبلي بعضي معلمين پژوهنده را هم اضافه كنيم كه براي امتياز و تشويق و گروه تشويقي  پدر تحقيق و پژوهش را در آورده اند  ولي تا بحال از پژوهش و تحقيق ايشان هيچ دانش آموزي بهره مند نشده است .

تحقیق در مورد افت تحصیلی

 

      ميگويند دانشمندي در راه سفر خود به آبادي  دور افتاده اي  رسيد و درآنجا با يك روستايي بيسواد آشنا شد   هنگام صحبت با روستايي ،    متوجه شد كه روستايي مزبور  خيلي عاقلانه و با منطق صحبت ميكند و از هوش و فراست و منطق او شگفت زده شد .   مرد دانشمند دليل را از روستايي پرسيد و مرد روستايي گفت : شما  كه سواد و محفوظاتي داريد  و  با  تكيه بر آن و  براساس آن  صحبت و تصميم گيري  مي كنيد ولي ما  كه سواد نداريم مجبوريم از عقل و هوش خود استفاده كنيم .

   اين ماجرا خيلي شبيه  داستان محققان و پژوهشگران ايراني در مسئله  تحقيق و پژوهش در مسائل من جمله افت تحصيلي است . محققان ما شيوه هايي  را از غرب آموخته اند   و سواد پژوهشي خود را از يافته هاي دانشمندان غربي  غني   ساخته اند .در برخورد با مشكلات  آموزشي با تكيه بر محفوظات خود از هرگونه نوآوري و توليد روش بازمانده اند .

   پژوهشگران و محققين در مقوله افت تحصيلي را من به دو دسته تقسيم بندي مي كنم .  آنانكه بنا به تكليف استاد راهنماي خود بايد مشقي را بنويسند ، كه اين دسته بيشتر در پي استفاده از منابع اينترنتي و غير اينترنتي و فراهم كردن   جزوه اي براي نمره هستند ، و دسته ديگر كه حرفه اي هستند و با استفاده از دسترنج دسته اول و به صرف مدرك بالاتر (كه اكثرا اعضاي هيئت علمي دانشگاهها و مراكز تربيت معلم  هستند )   با استفاده  از روشهای  کلیشه  شده و فرمول ها و نمودار های  گرفته شده از منابع غربی و اصطلاحات قلمبه و سلمبه  در پي جذب بودجه هاي تحقيقاتي و پژوهشي هستند .

تا زمانيكه كارشناسان درگير در افت تحصيلي  به اين بازي گرفته نشوند  و تا وقتي كه معلمين و دانش آموزان در اين مورد به هيچ گرفته شوند ،تحقيق در مورد افت تحصيلي فقط اسباب درآمد عده اي خواهد بود .

اگر از سواد و محفوظات  اکتسابی  همراه  با عقل و هوش خدادادی استفاده کنیم به نوآوری می رسیم .

شاخص هاي جديد ارزشيابي نظام آموزش و پرورش

تقسيم بندي كلي شاخص هاي ارزشيابي نظام آموزش و پرورش را ملاحظه فرموديد . اكنون متن كلي مصوبه و معرفي كامل شاخص هارا تقديم مي كنيم . 

 

شاخص هاي ارزشيابي نظام آموزش و پرورش 

مصوبه هفتصد وشصتمين جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش مورخ 23/11/1386

 

موضوع : شاخص هاي ارزشيابي نظام آموزش و پرورش[1]

 

مقدمه

 

نظام هاي آموزشي با رسالت و مأموريت مشخصي به وجود آمده و براي نيل به اهداف معيني تلاش  مي كنند. آموزش و پرورش كشور ما نيز همچون ديگر نظام هاي آموزشي داراي اهداف تعريف شده اي است كه به عنوان سندي معتبر بايد مبناي همه برنامه ها و فعاليت هاي اين حوزه قرار گيرد.

 

بي ترديد دستيابي به اين اهداف مستلزم شناسايي، كنترل و رفع موانع و مشكلاتي است كه ممكن است اجراي مطلوب فرايندهاي آموزشي را تحت تأثير خود قرار دهد. بدين منظور استفاده از سازو كارهاي ارزشيابي شرايط و زمينه هاي لازم را براي شفافيت عملكرد، پاسخگويي نظام هاي آموزشي و اطلاع از ميزان تحقق اهداف و مقاصد آموزش و پرورش فراهم مي نمايد.

 

به عبارت ديگر ارزشيابي آئينه اي مي سازد تا تصميم گيران ودست اندركاران آموزش وپرورش تصوير روشني از چگونگي انجام اين رسالت خطير به دست آورند. بر اين اساس ضرورت دارد ابتدا عناصر نظام آموزشي به‌صورت نظام مند مشخص وسپس بااستفاده ازالگو يا الگوهاي مناسب ارزشيابي وضعيت آن ها راتعيين كرد.

 

 براي ارزشيابي آموزشي،رويكردهاي متنوع و متفاوتي ارائه شده است كه يكي از آن ها،رويكرد مبتني بر نظر متخصصان و مشخص‌ترين الگوي مربوط به اين رويكرد، «الگوي اعتبارسنجي» مي باشد. اين الگو معروف‌ترين مدل ارزشيابي كيفيت نظام‌هاي آموزشي در جهان است كه در آن شاخص‌هاي عناصرمختلف نظام آموزشي در دومرحله «ارزشيابي دروني» و«ارزشيابي بيروني» تدوين مي‌شود؛بر اين اساس ابتدا«عوامل»نظام هاي آموزش وپرورش مشخص وسپس «ملاك ها»و«شاخص‌هاي»آن ها تعيين مي شود.

 

شاخص ها اطلاعاتي در مورد كميت و كيفيت نظام آموزشي ارائه مي دهند و ماهيتاً مشخص كننده وضعيت نظام آموزش وپرورش مي باشند.به عبارت ديگرنقش آنها دادن هشدار به تصميم سازان وتصميم گيران در خصوص وجود مشكلات وموانع دربرخي زمينه هاي خاص ويا وجود روندهاي مطلوب در ديگر زمينه ها است.

 

شاخص‌ها زماني وضعيت نظام آموزشي را به‌صورت روشن به‌تصوير مي‌كشندكه با تدوين و بررسي آن ها،  شناخت بيش تر ودرك درست تري از موقعيت نظام آموزشي حاصل  شود ؛ امري كه به نوبه خود ،  زمينه هاي لازم جهت انتخاب برنامه هاي مورد نياز را به وجود مي آورد تا بدين وسيله اقدام هاي مورد انتظار وبرنامه هاي آتي آن براي رفع مشكلات ،مشخص گردد .اين تشخيص ،براي بهبود وضعيت نظام آموزشي اهميتي حياتي دارد؛ زيرا نظام هاي آموزشي براي اثربخشي وكارآيي بيشترو بهبود عملكرد خود به راهنماي عمل نياز دارندتااطمينان حاصل نمايند كه با كيفيت خوبي به مقصد مورد نظر دست خواهند يافت.

 

اساسي ترين شاخص هاي ارزشيابي نظام آموزش و پرورش در بخش هاي درون داد ،فرآيندو   برون داد به شرح زير مي باشد:     بقيه در ادامه مطلب

شاخص های جدید ارزشیابی نظام آموزش و پرورش

شاخص های ارزشیابی نظام آموزش و پرورش در مورخه ۲۵/۱/۸۷ از طرف شورایعالی آموزش و پرورش به وزارت آموزش و پرورش ابلاغ شد .

این شاخص ها که مشتمل بر ۱۴۰ شاخص می باشد در سه بخش طبقه بندی می شود

شاخص های درون داد - شاخص های فرآیند - شاخص های برون داد  . که شاخص های برون داد نیز بر دوبخش برون داد واسطه ای و برون داد نهایی تقسیم بندی می شود .

 

تقسیم بندی کلی به شرح ذیل می باشد

 

 

  شاخص های  ارزشیابی نظام آموزش و پرورش (140 شاخص )

 

شاخص های درون داد  (47 شاخص )

 

1- نیروی انسانی  ( 7 شاخص )
2- دانش آموز       (8 شاخص )
3- برنامه درسی    ( 6 شاخص )
4- فضاهای آموزشی و پرورشی   (9 شاخص )
5- امکانات و تجهیزات      (5 شاخص )
6- بودجه و اعتبارات  ( 9 شاخص )
7- معیشت و رفاه کارکنان   (3 شاخص )

 

شاخص های فرآیند   (22 شاخص )
1- مدیریت   (9 شاخص )
2- برنامه ها و فعالیت های آموزشی و پرورشی   (9 شاخص )
3- برنامه ها و فعالیت های پژوهشی   ( 4 شاخص )

 

شاخص های برون داد  (71 شاخص )
1- برون داد واسطه ای  (11 شاخص )
2- برون داد نهایی (60 شاخص ) 
      الف  :(میزان دستیابی دانش آموختگان به اهداف اعتقادی ) (  4 شاخص )
      ب :  (میزان دستیابی دانش آموختگان به اهداف اخلاقی )   8 شاخص )
      ج :   ( میزان دستیابی دانش آموختگان به اهداف علمی آموزشی )  (9 شاخص )
       د :   ( میزان دستیابی دانش اموختگان به اهداف فرهنگی  هنری )  (7 شاخص )
      ه :  ( میزان دستیابی  دانش اموختگان به اهداف اجتماعی )       (12 شاخص )
      و :  ( میزان دستیابی  دانش اموختگان به اهداف سیاسی  ) (9 شاخص )
      ز :   ( میزان دستیابی  دانش اموختگان به اهداف اقتصادی  )   (11 شاخص )

هریک از شاخص ها را نیز جداگانه  معرفی خواهیم کرد

خشونت در خانواده يكي از علل افت تحصيلي فرزندان

از علل افت تحصیلی دانش آموزان قبلا مطالبی نوشتیم این هم خبری در این مورد

 

خشونت در خانواده يكي از علل افت تحصيلي فرزندان

 

سرهنگ "زاهدي" معاون اجتماعي استان "گلستان" از رفتار خشونت آميز در خانواده ها به عنوان يكي از علل مهم افت تحصيلي فرزندان ياد كرد.
سرهنگ "محمد تمسكني زاهدي" معاون اجتماعي استان "گلستان" روز گذشته در مصاحبه با خبرنگار پايگاه اطلاع رساني پليس گفت: خشونتي كه در محيط خانواده رخ مي دهد مي تواند علاوه بر تأثيرات منفي بر همسر، فرزندان و اعضاي خانواده را دچار درگيري كند.وي افزود: احساس عدم كفايت در مديريت خانواده، از كار افتادگي جسمي و روحي، عدم كارآيي زن در محيط خانواده از جمله تأثيرات منفي رفتارهاي خشونت آميز مردان عليه زنان در خانواده مي باشد.سرهنگ زاهدي ادامه داد: خشونت و درگيري الگويي منفي است كه كودكان آن را مي آموزند و به اين نتيجه مي رسند كه خشونت تنها راه حل اختلاف است.معاون اجتماعي استان ادامه داد: مشاهده رفتارهاي خشونت آميز مي تواند منجر به عدم موفقيت تحصيلي فرزندان شده و آنها را با انواع آسيب هاي رواني چون اضطراب، افسردگي، مشكلات عاطفي و تربيتي مواجه مي كند. وي در پايان با اشاره به فعاليت مركز مشاوره فرماندهي انتظامي استان گلستان گفت: در سال گذشته تعداد 1635 نفر به مركز مشاوره مراجعه كردند كه 29 درصد آنان داراي مشكلات خانوادگي بودند و با توجه به سبب شناسايي انجام شده علت اصلي مشكلات خانوادگي شامل بدرفتاري جسماني و عاطفي، اعتياد همسر و رفتار خشك والدين در منزل بوده است.

نقل از آموزش نیوز

علت کاهش مراجعات به وبلاگ ؟

شاید علت کاهش  مراجعات به وبلاگ در خبر امروز باشد

مدیرعامل شرکت زیرساخت وزارت ارتباطات و فناوری اطلاعات در مورد قطعی اینترنت در کشور گفت: در حال حاضر تمام کابلها و فیبرهای نوری اصلی کشور سالم هستند و مشکل زیرساختی وجود ندارد. مهندس ظهوری فر مدیر عامل شرکت زیرساخت در گفتگو با مهر وجود هرگونه مشکل در شبکه زیرساختی اینترنت را رد کرد و گفت: تا کنون هیچ گزارشی مبنی بر وجود خرابی در زیرساختهای کشور ارائه نشده است.

این در حالی است که  از ساعاتی پیش در برخی مناطق تهران اینترنت قطع شده و این قطعی ادامه دارد.

 

زمان رسمي و واقعي آموزش در ايران (نتيجه گيري و پيشنهاد )

نتيجه گيري و پيشنهاد

زمان رسمي و واقعي آموزش در ايران را از نظر ساعات آموزشي در يك سال و در هشت سال آموزش دانش آموزان دوره هاي ابتدايي و راهنمايي و متوسطه را  كه بررسي برادر جواد محسني نيا بود ملاحظه كرديد و ضمنا از نظر هفته هاي آموزش و مقايسه زمان آموزش در ايران با ساير كشور ها را نيز از ديدگاه ايشان بررسي كرديم و حال نتيجه گيري و پيشنهاد هاي ايشان را نيز در ذيل مي آوريم و اميدواريم مفيد واقع شود  

نتيجه گيري

1- به طور ميانگين در هر پايه تحصيلي زمان آموزش رسمي سالانه در دوره ابتدايي ايران 640 ساعت، دوره راهنمايي 1090 ساعت، در دوره متوسطه 1080 ساعت و در دوره متوسطه فني و حرفه‌اي و كارو دانش نيز بين 1160 ساعت تا 1320 ساعت و در دوره پيش‌ دانشگاهي به 900 ساعت پيش‌بيني شده است.

 

2- اين مدت زمان آموزش رسمي در مقايسه با بسياري از كشورها در دوره ابتدايي نزديك به 1/3كمتر و در دوره‌هاي بالاتر به اندازه 3/1 بيشتر است.

 

3- زمان رسمي آموزش در دوره ابتدايي حدود 58 درصد زمان دوره‌‌هاي راهنمايي تحصيلي و متوسطه است. و زمان آموزش رسمي در دوره‌هاي راهنمايي تحصيلي و متوسطه تقريباً نزديك و يكسان است.

 

4 -  بين زمان واقعي و رسمي تفاوت چشم‌گيري وجود دارد. به طوريكه نزديك به 40 درصد از روزهاي در طول يكسال به آموزش اختصاص مي‌يابد و چنانچه كل ساعات از عمر ساليانه در نظر گرفته شود (8760ساعت) در دوره مختلف تحصيلي حدود 7/3 درصد از آن به امر آموزش اختصاص دارد.

 

5- حدود 35 درصد از زمان آموزش‌ دوره‌هاي ابتدايي و راهنمايي تحصيلي و حدود 23 درصد از زمان آموزش دوره متوسطه اتلاف مي‌گردد و در مجموعه كل‌ دوره‌هاي آموزش حدود 25 درصد از زمان رسمي آموزش اتفاق نمي‌افتد .

 

6-  بر آورد ريالي ناشي از اتلاف اين ميزان عدم بكارگيري نهاده توليد و آموزش معادل 16473 ميليارد ريال و يا حدود 25 درصد از منابع مالي اختصاص يافته به آموزش پرورش در طول يكسال تحصيلي است.

 

پيشنهادها

 

1-شوراي‌‌عالي آموزش و پرورش نسبت به كليه آيين‌نامه‌هايي كه در برگيرنده  ساعات آموزش و برنامه‌هاي درسي است تجديد نظر به عمل آورد. ساعات دقيق آموزش در طول روز، هفته، تعدادهاي هفته سال و تعطيلات و وقفه‌هاي زماني و بالاخره زمان دقيق آموزش در طول يكسال تحصيلي و بر حسب هر يك از پايه‌هاي تحصيلي و حتي براي هر يك از دروس پيش‌بيني شده در برنامه‌هاي درسي را تعيين و مورد تصويب قرار دهد. 

 

2-ارزيابي‌هاي مستمر از مقايسه از زمان رسمي و زمان واقعي آموزش در هر يك از سطوح آموزشي و در مناطق شهري و روستايي صورت پذيرد و علل و عوامل تعيين كننده آن مشخص شود و آثار اقتصادي و زيان‌هاي ناشي از آن در هر شرايطي برآورد گردد .

 

3-كاهش تعطيلات و حذف وقفه‌هاي زماني و منطقي كردن تقويم تحصيلي برحسب هر درس در هر يك از پايه‌هاي تحصيلي نقش مؤثري در كاهش اتلاف زمان رسمي خواهد داشت و يك تقويم تحصيلي متناسب با شرايط هر منطقه و اقليم جغرافيايي در كشور تعيين گردد.

 

4-تجديد نظر اساسي در زمان رسمي آموزش و به خصوص در دوره‌ ابتدايي و منطقي كردن زمان آموزش در دوره‌هاي راهنمايي تحصيلي و متوسطه و پيش‌ دانشگاهي صورت پذيرد .

 

 

5-تعميم زمان كل سال‌هاي تحصيلي به طور يكسان و ثابت بخصوص در دوره متوسطه مورد توجه قرار گيرد. زيرا كه زمان كلي آموزش در كشور ايران در حال حاضر كه معادل 11 سال است خسارت‌هاي اقتصادي و اجتماعي زيادي را متوجه دانش آموزان و جامعه مي‌‌كند كه هنوز مورد ارزيابي قرار نگرفته است.

 با تشكر از برادر محسني نيا كه مطالب فوق را جهت همايش منطقه اي اقتصاد آموزش و پرورش كشورهاي اسلامي  ارائه نموده بودند .